KATALOG ZNANJA

NEMŠKI JEZIK II. tuji jezik

SREDNJE TEHNIČNO IN STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE

1. letnik:

70 ur

2. letnik: 70 ur
3. letnik: 70 ur
4. letnik: 70 ur

Datum sprejema na Strokovnem svetu RS za splošno izobraževanje: 8. 7. 1999

 


VSEBINA                         

1. OPREDELITEV PREDMETA             

2. SPLOŠNI CILJI           

3. OPERATIVNI CILJI PREDMETA        

3.1. RAZVIJANJE SLUŠNEGA RAZUMEVANJA        

3.2. RAZVIJANJE BRALNEGA RAZUMEVANJA    

3.3. RAZVIJANJE GOVORNE SPRETNOSTI                 

3.4. RAZVIJANJE PISNE SPOSOBNOSTI         

4. STANDARDI ZNANJA        

5. SPECIALNO DIDAKTIČNA PRIPOROČILA

5.1. SPLOŠNA PRIPOROČILA

5.2. POSLUŠANJE

5.3. GOVOR

5.4. BRANJE

5.5. PISANJE

6. PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA

7. MEDPREDMETNE POVEZAVE

8. BIBLIOGRAFIJA

 

1. OPREDELITEV PREDMETA

V času vse intenzivnejšega svetovnega povezovanja ima  tuji jezik čedalje večji pomen tudi v vzgoji in izobraževanju. Še posebej to velja za nemščino, jezik naših sosedov Avstrijcev in ne tako zelo oddaljenih Nemcev in Švicarjev.

Zato ima nemščina v tehniškem in strokovnem izobraževanju kot tuji jezik splošno izobraževalni in posebni pomen. Kot splošno izobraževalni predmet je pomembna za intelektualno rast posameznika, za oblikovanje samopodobe in samozavesti ter za vključevanje v družbo. Ker pouk tujega jezika poteka ves čas v povezavi s kulturo in materinščino dijakov, je pomemben tudi za krepitev odnosa do lastne identitete.

Glavni cilj pouka tujega jezika v tehniškem in strokovnem izobraževanju je usposobiti dijaka, da bo jezik uporabljal funkcionalno - pragmatično. Znanje in jezikovne sposobnosti, ki jih dijaki usvajajo in razvijajo pri pouku tujega jezika, so pomembne  zaradi neposredne uporabnosti za njihovo poklicno in nenehno izobraževanje, za širjenje njihove  komunikacijske sposobnosti preko meja materinščine tako v poklicnem kakor tudi v zasebnem življenju oziroma za razvijanje širše medkulturne komunikacijske sposobnosti. Ta postaja izrazitejša v času vse večjega gospodarskega, političnega in kulturnega sodelovanja, v katerem posameznik postaja vse pomembnejši kot partner v komunikaciji. Ob razvijanju medkulturne komunikacijske sposobnosti dijaki hkrati primerjalno spoznavajo pomenotvorne in sporočevalne možnosti obeh jezikovnih sistemov. Tako poleg že na prvi pogled očitnih uporabnih značilnosti pouk nemščine neposredno prispeva tudi k spoznavnemu razvoju. Prispeva pa tudi k humanističnemu razvoju, saj jim omogoča neposreden stik  z drugimi ljudmi in njihovimi kulturami. Kot most do drugih kultur in izziv za razumevanje njihove  drugosti in drugačnosti pouk nemščine prispeva tudi k osebnostnemu razvoju, medtem ko hkrati  s poudarjanjem te drugačnosti in primerjalnih razlik krepi dijakovo narodnostno identiteto. Z navajanjem k jezikovni interakciji pa razvija tudi njihove sposobnosti navezovanja osebnih, družbenih in medkulturnih stikov, ki so pomembni za življenje v skupnosti.

Dijaki se v programu ekonomski tehnik začnejo učiti nemščino kot drugi tuji jezik v 1. letniku.

Število ur pouka je po veljavnem predmetniku sledeče:

Letnik

Št.ur/ teden

Št.ur/ leto

    1.

2

70

    2.

2

70

    3.

2

70

    4.

2

70

Število ur skupaj:

280

2. SPLOŠNI CILJI

Eden izmed osnovnih ciljev pouka tujega jezika je vzgajanje za strpnost, za spoštovanje drugačnosti in sodelovanje z drugimi, spoštovanje otrokovih in človekovih pravic ter razvijanje za sposobnost življenja v demokratični družbi.  Vse to lahko dosežemo le z razumevanjem, ki v prvi vrsti temelji tudi na jezikovni komunikaciji.  Razumevanje in spoštovanje drugih je pogoj za razumevanje in utrjevanje lastne kulturne in narodnostne identitete. Razumevanje drugih pa je odvisno od zanimanja za druge. Vzbuditi zanimanje za drugo in drugačno je zato eden izmed bistvenih ciljev pouka tujega jezika, ki že po svoji naravi mora biti "medkulturni pouk", povezovalec med različnimi kulturami.

1.   V tehniškem in strokovnem izobraževanju dijaki razvijajo celostno sposobnost za medkulturne in medjezikovne komunikacije s pomočjo nemščine. Zato skladno razvijajo vse jezikovne sposobnosti: slušno in bralno razumevanje  ter govorno in pisno sporočanje. Razvijanje omenjenih sposobnosti temelji na učnih materialih (besedila, zvočni posnetki, video posnetki), ki so vsebinsko in jezikovno strokovno obarvani.

2.   Dijaki razvijajo poznavanje jezikovnih in pragmatičnih zakonitosti nemščine in s primerjalnega stališča poglabljajo razumevanje materinščine. S spoznavanjem podobnosti in razlik med  jezikovnimi sistemi in rabami razvijajo svojo jezikovno zavest in medkulturno védenje. Ob tem razvijajo pozitiven odnos do materinščine in do tujih jezikov in strpnost do govorcev tujega jezika, do njihove kulture in njenih posebnosti na temelju medkulturnega spoznavanja in medsebojnega spoštovanja.

3.   Ob krajših in nezahtevnih strokovnih besedilih dijaki spoznavajo jezik stroke. Razvijajo sposobnost razumevanja strokovnih besedil in spoznavajo značilnosti jezika v funkciji stroke, npr. sestavljenke, trpnik, tujke itd.

Za udejanjanje opisanih ciljev dijaki usvajajo in razvijajo:

1. jezikovno znanje in sposobnost

  • spoznavajo sistem nemščine na glasoslovni, oblikoslovni, skladenjski,

    besedotvorni in besediloslovni ravni

  • razvijajo sposobnosti za uspešno razumevanje govornih in pisnih besedil

  • razvijajo sposobnosti za uspešno govorno  in pisno sporočanje

    2. sociolingvistično sposobnost

  • razvijajo  ustrezne načine jezikovnega odzivanja glede na okoliščine

  • razvijajo razumevanje  besedil glede na namen in okoliščine

    3. diskurzno sposobnost

  • razvijajo ustrezne strategije za razumevanje besedil in za tvorjenje govornih in pisnih besedil

  • razvijajo ustrezne strategije za sodelovanje v pogovoru in razpravi

    4. strateško sposobnost

  • razvijajo sposobnost prilagajanja, prepričljivega podajanja in utemeljevanja sporočil  pri    nesporazumih in upoštevanja sogovornikov in konvencij

    5. družbenokulturna sposobnost

  • širijo svojo komunikacijsko sposobnost preko svojih jezikovnih meja

  • širijo poznavanje kultur  nemškega  govornega področja za uravnavanje svojih sporočil

  • razvijajo celostno medkulturno komunikacijsko sposobnost

    6. strategije samostojnega učenja

  • uporabljajo priročnike (tiskane in/ali na elektronskih medijih)

  •   enojezične in dvojezične slovarje pri samostojnem delu z besedili in za širjenje    besedišča

  • slovnice in druge priročnike

  • priročnike za korespondenco, obrazce, osnutke pogodb, ponudb itd.

  • razvijajo:

  • strategije zapisovanja, izpisovanja in kritičnega branja

  • tehnike samostojnega učenja

  • sposobnost  zbiranja in urejanja podatkov, samostojne analize in sinteze

  • sposobnost ustvarjalnega mišljenja in dela

  • spoznavajo pomen jezikovnega znanja in njegovega ohranjanja

    Glede na to, da je jezik zapleten celostni sistem, ki je potreben dijakom v tehniškem in strokovnem  izobraževanju, so splošni cilji enaki za  vse programe. V vseh programih pa se uresničujejo glede na obseg programa (število ur) in s tem pogojeno dinamiko.

    3. OPERATIVNI CILJI PREDMETA

    Pri uresničevanju operativnih ciljev izhajamo iz dijakom zanimivih in primernih tem ter govornih situacij, ki so vezane na zasebne in poklicne interese.

    Izobraževanje za poklic pomeni izbor takih besedil, ki zahtevajo od dijakov aktivno in ustvarjalno komunikacijo.

    Postavljeni cilji določajo, kaj naj bi bili dijaki sposobni narediti ob koncu izobraževanja. Pomembno je, da si učitelj zastavi tudi vmesne cilje  za ugotavljanje napredka pri  znanju nemščine.

    Za doseganje operativnih ciljev učenja nemščine dijaki razvijajo naslednje jezikovne sposobnosti: slušno in bralno razumevanje ter govorno in pisno sporočanje.

    3.1. Razvijanje slušnega razumevanja

    Slušno razumevanje začnemo razvijati z lažjimi krajšimi besedili, kasneje pa uporabljamo tudi zahtevnejša besedila. Enakomerno razvijamo globalno in selektivno razumevanje.

    Dijaki do konca izobraževanja razvijejo slušne sposobnosti ob ustreznih besedilih in dejavnostih:

    SLUŠNE SPOSOBNOSTI

    VRSTE BESEDIL

    DEJAVNOSTI

    Dijaki:

     

     

  • razumejo  bistvo poslušanega besedila in se nanj primerno odzivajo
  • razumejo dvogovornobesedilo
  • razumejo sporočilo sredstev javnega obveščanja
  • razumejo navodila
  • smiselno povezujejo dogajanja z govorčevim namenom
  • dialog, intervju, pogovorveč oseb
  • opis (poti, dogodka, ...)
  • poročila (RTV)
  • telefonsko sporočilo
  • zgodbe, šale

  • odgovarjanje
  • reševanje izbirnih tipov    nalog
  • dopolnjevanje besedil
  • zapisovanje podatkov
  • poslušanje navodil
  • opisovanje postopkov po poslušanih navodilih
  • pisanje kratkih sporočil
  • 3.2. Razvijanje bralnega razumevanja

    Izbiramo vedno takšna besedila, ki imajo komunikacijsko vrednost in so čim bliže izvirnim besedilom. Izbira naj temelji tudi na poklicnih in osebnih interesih dijakov.

    BRALNE SPOSOBNOSTI

    VRSTE BESEDIL

    DEJAVNOSTI

    Dijaki:

       
  • napovedujejo vsebino besedila na podlagi naslova, naslovne vrstice ali slike
  • prepoznavajo bistvo besedila
  • iščejo določene informacije
  • ugotavljajo pomen novih besed glede na sobesedilo
  • besedilo podrobno razumejo
  • prepoznavajo vrsto besedila in njegove značilnosti
  • povzemajo osrednje misli besedila
  • kratki časopisni članki
  • kratki poljudnoznanstveni in strokovni članki
  • prospekti, katalogi, plakati
  • elektronska pošta, internet
  • zapiski, sporočila, nalepke, navodila, opozorila
  • tabele, grafikoni
  • zgodbe, šale, stripi,
  • kratke pesmi
  • besedila iz leksikonov
  • obvestila, reklame, sporedi
  • opisi oseb, krajev, dežel
  • osnovna poslovna besedila
  • opis  svojega strokovnega področja
  • življenjepisi oseb
  • vpraševati/odgovarjati
  • reševanje vaj izbirnega tipa
  • dopolnjevanje, povezovanje, razvrščanje podatkov
  • povezovanje slik z besedilom
  • urejanje pomešanih besedil
  • upoštevanje navodil
  • izpolnjevanje preglednic
  • prepoznavanje postopkov/tehnologije
  • povzemanje vsebine
  • nizanje pomembnih dogodkov, podatkov, informacij
  •  

    3.3. Razvijanje govorne sposobnosti 

    Dijaki se med učnim procesom vključujejo v komunikacijske situacije in urijo govorno izražanje. Pri tem upoštevamo naslednje:

    GOVORNE SPOSOBNOSTI

    BESEDILA

    DEJAVNOSTI

    Dijaki:

       
  • pravilno izgovarjajo besede in uporabljajo intonacijo stavka
  • predstavljajo osebe, družino, prijatelje
  • predstavljajo svoje strokovno področje
  • se vključujejo v razgovor
  • poročajo o aktivnostih in dogodkih v različnih časovnih obdobjih
  • pripovedujejo o delu na svojem strokovnem področju
  • izmenjujejo mnenja
  • povzemajo besedila
  • uporabljajo komunikacijske strategije
  • dialog, pogovor več oseb, telefonski pogovor, nagovor
  • navodila, informacije
  • poročilo, komentar
  • intervju
  • strokovno  besedilo
  • opis predmeta, osebe, dogajanja, ipd.
  • pesmi
  • vsakdanje govorne situacije

  • spraševanje
  • odgovarjanje
  • pogovarjanje - intervju
  • pogovarjanje po telefonu
  • opisovanje
  • poročanje
  • izražanje mnenja
  • utemeljevanje mnenja
  • izmenjevanje informacij
  • reševanje problemov
  • petje, deklamiranje
  • igranje vlog (stranka, poslovni partner,  tajnik, direktor ...)
  • 3.4. Razvijanje pisne sposobnosti

    Dijaki naj bi med učnim procesom pridobili znanja za oblikovanje preprostih pisnih besedil z ustrezno koherenco in za primerno razvijanje določene teme.

    PISNE SPOSOBNOSTI

    BESEDILA

    DEJAVNOSTI

    Dijaki:

       
  • pravilno črkujejo besede in uporabljajo ločila
  • izpolnjujejo, dopolnjujejo, oblikujejo preprosta besedila v zvrsti glede na namen
  • posredujejo podatke/navodila v zvezi s strokovnimi vsebinami
  • ustvarjalno pišejo o svojih izkušnjah, vtisih v delovnem okolju
  • pišejo lažje oblike strokovnih besedil
  • zapiski
  • dialogi
  • dnevnik
  • intervju
  • čestitka, telegram
  • osebno pismo
  • uradno pismo, poslovno pismo
  • vabilo na sestanek
  • prošnja, zahvala, pritožba, ponudba, vprašalniki, zapisnik
  • navodila, obvestila
  • pošta, faks
  • krajše pesmi
  • življenjepis

  • odgovarjanje na vprašanja
  • pisanje stavkov, odstavkov, spisa
  • pisanje dnevnika
  • izpolnjevanje obrazcev, preglednic, vprašalnikov
  • pisanje dialogov iz vsakdanjega  življenja
  • pisanje življenjepisa
  • pisanje ustvarjalnih besedil
  • pisanje lažjih strokovnih besedil
  •  

    4. STANDARDI ZNANJA 

    Za dosego minimalnega standarda znanja nemščine ob koncu tehniško - strokovnega izobraževanja naj bi dijaki ob že navedenih ciljih po posameznih jezikovnih sposobnostih pokazali določena znanja, ki se uresničujejo glede na etapne cilje v posameznih vsebinah po določenih letnikih.

    V okviru standardov znanj  tehniškega in strokovnega izobraževanja so opredeljene naslednje dimenzije:

    - učne vsebine,

    - komunikacijske funkcije,

    - slovnične strukture.

    Cilji izhajajo iz življenjsko praktičnih in poklicno naravnanih tem. Obračajo se k odraščajočemu mladostniku, njegovi osebnosti, šolskim in izvenšolskim interesom. Upoštevamo tudi ostala področja izobraževanja in po možnosti izpeljemo interdisciplinarni pouk.

    Ne moremo se odpovedati sistematični predstavitvi učnih ciljev in učnih vsebin. Naslovnik namreč mora vedeti, katere učne cilje in v kakšnem zaporedju (upoštevajoč razvoj osebnostne, socialne in poklicne sposobnosti) morajo dijaki doseči. Taka prestavitev predstavlja urejen modulni sistem, iz katerega učitelj na osnovi svojega načrtovanja in oblikovanja pouka poišče ustrezne “gradbene elemente”, ki jih ponudi dijakom.

    Razvoj osebne, socialne in poklicne sposobnosti:

    JAZ - JAZ IN MOJA OKOLICA - KVALITETA ŽIVLJENJA - VSAK ZAČETEK JE TEŽAK

    Preglednice, ki sledijo, predstavljajo učne vsebine, teme, komunikacijske funkcije in slovnične strukture, ki se uresničujejo po posameznih letnikih. Časovno razporeditev obravnave posameznih tem in slovničnih struktur naredi učitelj (letna priprava, tematska priprava, dnevna priprava) glede na ocenjeno možno dinamiko dela v posameznem razredu.

    PRIPOROČILO: 60% celotnega programa naj predstavljajo temeljni cilji in vsebine (osnovni modul), 40% programa pa izbirni tematski sklopi s področja stroke. Aplikacije na poklicno področje je v Predmetnem katalogu opredeljena le okvirno, podrobnosti so prepuščene presoji učitelja.

    1. LETNIK

    JAZ

     

    VSEBINE

    KOMUNIKACIJSKE FUNKCIJE

    SLOVNIČNE STRUKTURE

    KDO SEM JAZ?

    KDO SI TI?

  •   pripovedovati o sebi, predstaviti prijatelje, nekoga ogovoriti, ga pozdraviti, mu odzdraviti

  •   opisati zunanji videz  oseb

  •   govoriti o značajskih lastnostih posameznika

  •   predstaviti svojo družino

  •   predstaviti življenje v  družini

                                                           

  •  Artikel:

  • Der bestimmte Artikel, der unbestimmte

      Artikel, Artikelgebrauch

  • Deklination des Artikels

     Verb:

  • Präsens

  • Trennbare Verben

  • Modalverben

  • ich möchte

  • POTOVANJA

    PROMET

    VREME

  • govoriti o deželah Evrope, sveta

  • govoriti o možnostih prenočišča in povprašati po njih

  • naročiti pijačo in prigrizek

  • razumeti javne napise, obvestila

  • poimenovati znamenitosti

  • brati  načrt mesta, vozni red

  • poimenovati prevozna sredstva

  • našteti prednosti in slabosti posameznega  prevoznega sredstva

  • vprašati za pot, opisati pot

  • dati / poiskati informacijo o javnem prometu

  • opisati vremenske razmere

  • Substantiv:

  • Genus, Kasus,  Numerus der Substantive

  • Deklination

    Pronomina:

  • Personalpronomen

  • Possessivpronomen

  • Indefinitpronomen (man, es)

     

  • ŠOLA

  • poimenovati šolske potrebščine, šolske predmete

  • opisati svojo šolo

  • opisati predmete v svoji šoli

  • govoriti o dejavnosti po končanem izobraževanju

  • napisati vlogo (za štipendijo, za bivanje v domu)

  • napisati življenjepis (v obliki tabele)

  • Zahlwörter:

  • Grundzahlen

  • Ordnungszahlen

  • Uhrzeiten

    Satz:

  • Aussagesatz, Fragesatz

  • Negation (nicht, kein)

     

  • PROSTI ČAS

    ŠPORT

  • pripovedovati  o prostem času, o počitnicah, o     hobijih

  • poimenovati športne panoge

  • poimenovati športne objekte

  • Nebensätze:

  • Objektsatz (dass-Satz)

  • Kausalsatz (weil –Satz)

  • Konditionalsatz (realer K)

    Konjunktionen:

  • und, aber, denn

    Präpositionen:

  • in, nach, von, bis, durch, für

  • STANOVANJE

  •   predstaviti svoj dom, povedati naslov

  •   predstaviti vrste stanovanj

  •   izraziti, kaj  je komu  všeč oziroma kaj  ne

  • razložiti, kako so razporejeni prostori  v stanovanju,  čemu so namenjeni

  • poimenovati najpomembnejše dele pohištva, opisati   sobo

  •   govoriti o stroških najemnine, gospodinjstva ipd.

  •  

    Osnovne poklicno obarvane izraze lahko vključimo v pouk že v 1. letniku.

    2. LETNIK

    JAZ IN MOJA OKOLICA

     

    VSEBINE

    KOMUNIKACIJSKE FUNKCIJE

    SLOVNIČNE STRUKTURE

    HRANA IN

    PIJAČA

  • poimenovati pomembnejša živila, jedi, pijače

  •   povedati nekaj o svojih najljubših jedeh

  • opisati prehrambene navade doma

  •   povprašati po gostinskih lokalih (restavraciji, piceriji, slaščičarni …)

  • naročiti hrano in pijačo
  • Verb

  • Perfekt

  • Präteritum

  • Präteritum Modalverben

  • Konjunktiv (sein, haben, Modalverben)

  • würde + Infinitiv

  • Futur I

  • Imperativ

  • NAKUPOVANJE

  • poimenovati vrste prodajaln in povprašati po njih

  • zahtevati določene izdelke, vprašati po ceni,
    želeti kaj cenejšega, pritožiti se nad izdelkom zaradi neustreznosti
  • poimenovati pripomočke in aparate, ki se uporabljajo       
    pri poklicnem delu (rednik, različne mape, luknjač,
    spenjač, fotokopirni stroj, diktafon, računalnik, itd.)

  • Substantiv

  • Deklination

    Pronomina

  • Reflexivpronomen

  • Demonstrativpronomen

     

  • POŠTA

    BANKA

  • povprašati bo bližnji banki, pošti,
    poštnem nabiralniku, telefonski govorilnici

  • telefonirati

  • poimenovati vrste  poštnih pošiljk

  • poimenovati tuje valute

  • govoriti o denarju kot plačilnem sredstvu

  • govoriti o načinih plačevanja

     

  • Zahlwörter

  • Bruchzahlen

    Präpositionen

  • Präpositionen mit Dativ

  • Präpositionen  mit Akkusativ

  • Wechselpräpositionen

     

  • TELO IN OBLEKA

  • poimenovati dele telesa
  • izraziti / opisati psihično in fizično počutje
  • opisati dnevno higieno
  • opisati osebo
  • poimenovati oblačila
  • vprašati po mnenju - izraziti simpatijo / antipatijo
  • Satz

  • Aufforderungssatz

  • Wunschsatz

     

  • BOLEZEN IN ZDRAVJE
    • govoriti o  počutju,  boleznih

    • poimenovati bolezenske znake

    • vprašati druge po počutju, bolezni

    • poročati o prometni nesreči in jo prijaviti

    • povprašati po zdravstvenem domu, lekarni

    • pogovarjati se z zdravnikom, v lekarni

    • poimenovati oblike zdravil

    • izraziti dobre želje in nanje reagirati

    Nebensätze

  • Temporalsatz (während, als, wenn, bevor)

     - Komparativsatz (wie, als)

  • V 2. letniku vključimo približno 10% programa izbirnih tematskih sklopov oziroma poklicno obarvanega jezika.

    3. LETNIK

    KVALITETA ŽIVLJENJA

     

    VSEBINE

    KOMUNIKACIJSKE FUNKCIJE

    SLOVNIČNE STRUKTURE

    MEDČLOVEŠKI

    ODNOSI

  • govoriti o osebnih stikih (prijatelji, tujci, poklicni

      partnerji, družinski člani)

  • dogovoriti se za zmenek

  • navezati stike z nepoznano osebo (tudi po telefonu)

  • Verb

  • würde + Infinitiv Konstruktion

  • Passiv (Präsens)

  • Reflexive Verben

  • NARAVA IN OKOLJE

    EKOLOŠKA OZA-

    VEŠČENOST

  • govoriti o naravi (pokrajini)

  • poimenovati živalske vrste

  • poimenovati rastlinske vrste

  • poimenovati najpogostejše onesnaževalce okolja

  • govoriti o posledicah onesnaženosti

  • predlagati zaščitne ukrepe

  • Adjektiv

  • Deklination

  • Komparation

     

  • ZDRAVA PREHRANA

    SKRB ZA ZDRAVJE

  • govoriti o zdravi / nezdravi prehrani

  • govoriti o zdravem načinu življenja

  • govoriti o zasvojenosti pri mladostnikih (vzroki, oblike, pomoč)
  • Pronomina

  • Relativpronomen

  • Interrogativpronomen

    Nebensätze

  • Relativsatz

  • Konzessivsatz (obwohl),

  •   Konditionalsatz (irrealer K)

  • Infinitivsatz

     

  • MEDIJI

  • poimenovati medije, govoriti o njih

  • poimenovati aparate, ki služijo medijem (računalnik, TV sprejemnik, kamera …)

  • razumeti navodila za uporabo nekaterih aparatov (diktafon, telefaks…)

  • govoriti o možnostih uporabe medijev v stroki (RTV reklama, časopisna reklama, zgibanka, letak)

  • pripovedovati o pozitivnih in negativnih vplivih medijev

  • Adverbien

  •   Lokaladverbien

  • Temporaladverbien

  • Modaladverbien

  • Pronominaladverbien

    Wortbildung

  • Substantiv

  • KULTURA

    IN

    UMETNOST

  • govoriti o lastnem odnosu do kulture

  • govoriti o kulturnih bogastvih v Sloveniji

  • govoriti o kulturnih bogastvih dežel nemškega govornega področja

  • poimenovati vrste umetnosti

  •  

    STROKOVNI JEZIK

    OSNOVNA KORESPONDENCA

  • globalno razumeti dopise

  • napisati preprosti dopis

  •  

    V 3. letniku vključimo približno 20% programa izbirnih tematskih sklopov oziroma poklicno obarvanega jezika.

    4. LETNIK

    VSAK ZAČETEK JE TEŽAK

     

    VSEBINE

    KOMUNIKACIJSKE FUNKCIJE

    SLOVNIČNE STRUKTURE

    POKLIC

    DELO

    DELOVNI POGOJI

    POSLOVNI STIKI

  • poimenovati poklice, govoriti o prednostih in slabostih

      posameznih poklicev

  • govoriti o lastnih pogledih  na  izbrani poklic

  • govoriti o poteku lastnega izobraževanja

  • govoriti o organiziranih oblikah (podjetje, tovarna, institucija, društvo, zavod)

  • govoriti o delovnem času

  • opisati delovno mesto staršev

  • govoriti o delodajalcih, delojemalcih

  • govoriti o brezposelnosti  mladih

  • predstavljati svoje bodoče delo

  • pridobiti informacijo na sejmu (vprašati za prospekt, katalog, izdelek...)

  • govoriti o stalnem strokovnem izpopolnjevanju (seminarji)

  • Verb

  • Partizipien (I und II)

  • Rektion der Verben

  • Konjunktiv II

    Wortbildung

  • Verb, Adjektiv

  • GOSPODARSTVO

  • poimenovati gospodarske panoge (turizem, promet, kmetijstvo, gozdarstvo, gradbeništvo, strojništvo, elektronika...)

  • govoriti o uvozu / izvozu

  • globalno razumeti krajša RTV poročila o  gospodarskih temah

  • globalno razumeti časopisne članke o gospodarskih temah

  • Nebensätze

  • Modalsatz

    Ponavljanje in utrjevanje obravnavanih slovničnih vsebin.

     

  • ŽIVLJENJSKE

    RAZMERE

    POLITIKA

  • govoriti o življenjskem standardu

  • globalno razumeti časopisne članke o političnih vprašanjih

  • globalno razumeti RTV poročila o političnih vprašanjih

  • izraziti strinjanje oziroma nestrinjanje, zadovoljstvo oziroma nezadovoljstvo

  • izraziti mnenje

  •  

    IZBIRNI TEMATSKI SKLOP

  • globalno razumeti lažje zapisane strokovne tekste

  • razumeti zvočna sporočila

  • govoriti o obravnavanih temah s področja stroke

  • pisati o obravnavanih temah s področja stroke

  •  

    V 4. letniku vključimo približno 70 % tem, vezanih na stroko.

    5. SPECIALNODIDAKTIČNA PRIPOROČILA

    5.1. Splošna priporočila

    Sodobni pouk nemškega jezika mora biti načrtovan tako, da je osredinjen na dijake in na proces učenja. Sistematično mora razvijati trajne jezikovne sposobnosti in voditi k samostojnemu učenju. To pa je možno le, če učitelji nenehno spodbujajo dijake k sodelovanju in jim dajejo možnost, da razmišljajo tudi o tem, kako so znanje usvojili oziroma se nečesa naučili. Da se to lahko uresničuje, morajo dijaki poznati predpisane cilje, zavedati se morajo svojih lastnih ciljev in ob pomoči učitelja najti svoje lastne učne strategije.

    Metodična priporočila za takšen pouk skušajo povezati spoznanja iz teorije s prakso ter želijo biti dovolj splošna, dinamična in nedogmatična, da bodo učiteljem v pomoč, hkrati pa njihove ustvarjalnosti ne bodo omejevala.

    Dijaki morajo imeti veliko možnosti za tvorno sodelovanje. Zato naj učitelji izbirajo takšne aktivnosti, ki dopuščajo delo v dvojicah ali skupinah, saj sodelovalni pristop, prevzemanje in igranje vlog spodbujajo ustvarjalnost in omogočajo dijakom, da si pridobijo samozavest, ki je potrebna za samostojno izražanje mnenja. Dijaki so bolj pripravljeni deliti mnenja s sošolci kakor z učitelji, v skupini se delo razdeli in zaradi skupne odgovornosti posamezniki raje ugibajo pomen posameznih besed ali struktur, v delo vlagajo več truda, zato je tudi njihov odziv bogatejši in na ta način razvijajo poglobljeno jezikovno zavest.

    Dejavnosti pri pouku morajo biti čim bolj raznovrstne, kajti le tako lahko dijake motiviramo in jim hkrati dajemo možnost za razvijanje različnih sposobnosti in spretnosti. Priporoča se vizualno avditivno kinestetični pristop, ki upošteva različne tipe dijakov in na ta način pospešuje učenje. 

    Pri jeziku stroke naj aktivnosti izhajajo iz  konkretnih potreb znanja tujega jezika v specifičnih situacijah posamezne stroke, z jasno opredeljenimi cilji v navodilih, ki naj pomenijo za dijake izziv in jih motivirajo. Naloge naj bodo zastavljene tako, da dijaki pri reševanju povezujejo svoje znanje jezika in znanje stroke in napredujejo na obeh področjih. 

    Ker je osnovni pomen jezika njegova komunikacijska funkcija, naj učitelji uporabljajo metode, ki omogočajo motivacijo za praktično uporabo jezika. Priporočamo pozitivno motivacijo, ki spodbuja lastne napore in izogibanje negativni kritiki, ki zavira komunikacijo. Popravki naj bodo spodbudni in temeljito razloženi. Učitelji naj bodo strpni do napak, ki niso ključne za razumevanje sporočila.  

    Pouk naj bo organiziran s čim več sodobnimi pripomočki za celostno usvajanje jezika: z avdio in video gradivom, računalniško programsko opremo ter bogatim slikovnim gradivom za nazoren prikaz določene tematike in spodbujanje pomnjenja.

    Poučevanje slovničnih struktur naj ne bo učiteljevo osrednje opravilo, ampak naj ima podporno vlogo pri praktični komunikaciji znotraj vseh štirih jezikovnih zmožnosti oziroma spretnosti.

    Uvajanje slovničnih struktur naj bo postopno, njihovo utrjevanje pa naj poteka s smiselnimi vajami v realističnem (tudi strokovnem) kontekstu. Dijaki morajo v njih prepoznati sredstvo, s katerim lahko v tujem jeziku tvorijo smiselne stavke. Seveda pa moramo upoštevati tudi dejstvo, da je za nekatere slovnične posebnosti dovolj, da jih le prepoznajo, druge pa morajo obvladati popolnoma. To pomeni tudi poznavanje pravil za uporabo, ki pa ga dijaki usvojijo preko številnih smiselnih primerov.

    Pomen in rabo slovničnih struktur in komunikacijskih vzorcev si bodo dijaki bolje zapomnili, če jih bodo učitelji opozorili na vzporednost oziroma kontraste njihove rabe v maternem in nemškem jeziku.

    Učitelji naj pri razlagi upoštevajo postopnost uvajanja ciljnega jezika. Predvsem je to pomembno pri razlagi slovničnih struktur in pravil, kjer na začetni stopnji učenja nemškega jezika učitelji lahko tam, kjer presodijo, da je to potrebno za razumevanje, uporabijo materni jezik.

    Poučevanje novega besedišča naj izhaja vedno iz že znanega sobesedila, saj bodo tako dijaki lažje sami ugotovili pomen z ugibanjem in si nove besede tudi bolje zapomnili. 

    Besedni zaklad si pridobivajo na različne načine, veča pa se predvsem s pravilnim branjem in ob uporabi ustreznih interpretacijskih strategij (sklepanje o pomenu na osnovi sobesedila, analogije, uporaba različnih tehnik branja, poznavanje in obvladovanje dela s slovarji, slovnicami in priročniki, ...). Za utrjevanje novega besedišča so izredno uporabne jezikovne igre, ki potekajo v smiselnih situacijah. Za doseganje učnih ciljev si vsak učitelj izbere svojo pravo pot, vendar je pomembno, da vedno uskladimo to, kar poučujemo z načinom, kako to počnemo.

    V okviru učnega procesa razvijamo pri dijakih štiri osnovne spretnosti: slušno in bralno razumevanje ter pisno in ustno sporočanje, ki so med seboj tesno povezane.

    5.2. Poslušanje

    Z vajami za slušno razumevanje pri  dijakih razvijamo sposobnost razumevanja naravnega govora v tujem jeziku tako pri medosebni komunikaciji kot tudi pri samem poslušanju pri nerecipročni situaciji, kjer poslušalec ne more vplivati na potek pogovora. Zato se morajo seznanjati z izvirnimi besedili, ki jih spremljajo sistematično načrtovane vaje.

    Na začetku učenja naj bodo besedila krajša, jezikovno in kognitivno ustrezna stopnji dijakov, hitrost govora naj ne bo prehitra, z ne preveč govorci ali različnimi naglasi. Poslušanje lahko tudi večkrat ponovimo. 

    Pred poslušanjem besedila dijake pripravimo za uspešno sprejemanje vsebine v nemščini z določenimi dejavnostmi.

    5.2.1 Dejavnosti pred poslušanjem:

  • seznanjanje z vrsto besedila

  • navezovanje na že znano podobno tematiko

  • posredovanje splošnih podatkov o vsebini

  • predstavitev slikovnega gradiva

  • posredovanje ključnih besed ali fraz (v pogovoru z dijaki, kjer imajo možnost iz teh besed izoblikovati svoje verzije zgodbe)

  • seznanjanje s povzetkom vsebine (zamenjan vrstni red, vstavljanje manjkajočih besed)

  • prebiranje kratkih vzporednih besedil (časopisni članek, ki ustreza radijskim poročilo ipd.)

    5.2.2  Dejavnosti med poslušanjem:

  • prepoznavanje besedila (zvrst, tema, kraj, čas, osebe)

        - vprašanja izbirnega, odprtega tipa,

        - obkroži pravilne trditve

  • zapisovanje podatkov (prenašanje podatkov v preglednice, izpolnjevanje obrazcev, potek dogajanja po točkah

  • povezovanje besedila s sliko ali risbo

  • risanje

  • označevanje zemljevidov

  • odzivanje na neverbalni način (govorica telesa)

  • dopolnjevanje besedila

    5.2.3  Dejavnosti po poslušanju besedila

    Dijaki naj se na predstavljeno besedilo ustvarjalno odzivajo, izražajo svoja stališča in občutja, povezujejo vsebino besedila z lastnimi izkušnjami, hkrati preverjajo razumevanje. Pri tem naj učitelj uporabi čim več smiselnih in raznolikih vaj kot npr.:

  • oblikovanje lastnih vprašanj (npr. za osebe iz intervjujev)

  • oblikovanje vprašanj in odgovorov

  • izbiranje ustreznega naslova

  • ugotavljanje značaja, razpoloženja govorca

  • ustvarjanje novega besedila: oblikovanje intervjuja, dramatizacija, opisovanje oseb

       oblikovanje lastnega mnenja in opisovanje svojih reakcij

  • oblikovanje vprašalnikov

    5.3. Govor

    Razvijanju govornih spretnosti je potrebno posvečati na vseh ravneh učenja jezika posebno pozornost. Z ustrezno izbranimi vajami razvijamo pri dijakih pravilno in učinkovito uporabo jezikovnega znanja, razvijamo samozaupanje in zanimanje za jezik.

    Pomembno je, da poznamo razvoj kognitivnih procesov pri dijakih in tako upoštevamo številne napore, ki jih morajo včasih vložiti v povedano sporočilo v tujem jeziku. Na začetku učenja si ne smemo zastavljati previsokih ciljev, kajti če pokažemo zmernost ob doseženih rezultatih, dopuščamo tudi napake in jih sprejmemo kot sestavni del procesa pri usvajanju jezika. Ta proces je lahko dolgotrajen, posebno če dijak nima v življenjskem okolju veliko priložnosti za pogovor v nemščini.

    Pri pouku izvajamo dejavnosti, ki spodbujajo željo po pogovoru v tujem jeziku. Dijaki se pogovarjajo med seboj, izmenjujejo mnenja o stvareh in situacijah, o katerih so predhodno razmišljali, igrajo vloge. Namen razgovora naj bo smiseln in naj pripelje dijake do realnega zaključka, v katerem oblikujejo svoja stališča. Pri tem jih moramo spodbujati v tvornem sodelovanju, ki temelji na logičnem razmišljanju.

    Pri razgovorih in razpravah naj sodeluje čim več dijakov, ki imajo možnost kar največ povedati.

    Zato je priporočljivo organizirati pouk tako, da delo večkrat poteka v dvojicah ali skupinah. 

    Pri tem je seveda pomembna tudi dobra priprava na delo, s katero lahko preprečimo težave z disciplino in premostimo razlike v znanju in sposobnostih posameznikov.

    Pomembno je tudi prilagajanje govorni situaciji in sogovorcu, kar pomeni izbiro ustreznih jezikovnih sredstev (pogovor z vrstnikom, odraslo osebo, telefonski pogovor...).

    S pomočjo različnih komunikacijskih strategij, ki jih dijaki poznajo iz materinščine, lahko premostijo tudi težave pri komunikaciji v nemščini (uporaba mašil, parafraziranje, ponavljanje, nadomeščanje z opisom, pomagajo si lahko z gestami, mimiko, ...).   

    5.3.1  Priprave na govorno dejavnost naj vsebujejo:

  • skrbno pripravljeno gradivo (iztočnice, tema, ...)

  • določitev ciljev, ki naj bi jih dosegli v okviru različnih dejavnosti

  • umestitev aktivnosti v učni proces

    5.3.2  Interakcijske dejavnosti (delo v dvojicah, skupinah) 

    Pri vodenju teh dejavnosti:

  • skrbimo za sproščeno vzdušje in spodbujamo sodelovanje

  • usklajujemo zahtevnost naloge z individualnimi oziroma skupinskimi potrebami dijakov

  • izmenjujemo dejavnosti in skrbimo za pestrost pouka

  • razvrščamo dejavnosti na jezikovno in vsebinsko področje

  • spodbujamo samovrednotenje dosežkov in samostojno popravljanje napak

  • spodbujamo tekmovalnost brez nasilja in opozarjamo na pravila igre

     

    Najpogostejše oblike interakcijskih dejavnosti so:

  • različne oblike dialogov

       - vodeni dialog: utrjevanje jezikovnih funkcij ali pojmov in uzaveščanje jezikovnih struktur pri

          uporabi v novih dvogovornih besedilih

       -  dialogi v nepravilnem vrstnem redu: smiselno razvrščanje ustreznih povedi v dialog

       -  dopolnjevanje dialoga: razvijanje ustvarjalnosti  zaradi načela odprtosti

  • kratka poročila, opisi

  • pripovedovanje ob slikah

  • opisovanje predmetov, oseb

  • igranje vlog

        Igralne dejavnosti spodbujajo k opazovanju, primerjanju, usklajevanju, pomagajo oblikovati predstavo o prostoru in času, usmerjajo v razmišljanje in ustvarjalno izražanje. Tukaj lahko uporabimo najenostavnejša govorna dejanja (pozdravljanje, predstavljanje, opisovanje) ali pa izberemo igre dopolnjevanja in zbiranja, kjer si dijaki širijo določeno semantično  polje (telefon). Igre vlog so lahko zelo zahtevne dejavnosti, ki se odvijajo nepredvidljivo, saj dijaki  marsikdaj uporabijo popolnoma nove rešitve, kar pa vodi k še večji ustvarjalnosti.

  • izražanje čustev in lastnega mnenja

  • projektno delo

    Ne glede na to, za kakšno dejavnost se bomo pri razvijanju in urjenju govorne spretnosti odločili, morajo dijaki poznati namen vaje, ki se pokaže v končnem ovrednotenem rezultatu.

    5.4. Branje

    Z vajami bralnega razumevanja usposabljamo dijake, da lahko nova ali neznana izvirna besedila berejo z ustrezno hitrostjo in jih glede na njihov pomen tudi ustrezno razumejo.

    Učiteljeva naloga je posredovati različne bralne strategije, ki jih dijaki izbirajo na osnovi načrtovanega cilja: prebrati posamezne sklope in združiti v smiselno celoto, izluščiti globalno sporočilo, razumeti podrobnosti, poiskati v določenih delih besedila specifične podatke, preleteti besedilo, interpretirati besedilo.

    Pri izbiri besedil upoštevamo razvojno stopnjo in interese dijakov samih, saj jih lahko le z raznolikimi in zanimivimi besedili pritegnemo, da bodo radi brali. Razen užitkov pa branje nudi tudi številne možnosti za pridobivanje podatkov, za spoznavanje novega besedišča in slovničnih struktur v smiselnih situacijah.  

    Delo z besedilom lahko razdelimo v tri kategorije: dejavnosti pred branjem, med branjem in po branju.

    5.4.1 Dejavnosti pred branjem besedila

  • aktiviramo izkušnje

  • v razgovoru z dijaki obravnavamo besedilo (miselni vzorec)

  • ugibanja, ustne vaje, pisne vaje (za bolj zadržane dijake)

  • ugotavljanje teme na osnovi izluščenih besed, vodenih vprašanj

  • razvrščanje besed  po vrsti ali v kategorije

  • uporaba slikovnega materiala, na osnovi katerega dijaki sklepajo o vsebini besedila

  • dijaki napišejo svojo verzijo besedila in ga kasneje primerjajo z originalom

  • smiselno urejanje sestavin besedila (vrstni red)

  • posredovanje skrajšane oblike besedila

  • umeščanje besedila v sobesedilo

  • priklic vsebine analognega besedila v materinščini

    5.4.2. Dejavnosti med branjem

    Dijaki morajo prepoznati vrsto besedila, ugotoviti, komu je namenjeno, izluščiti glavne ideje, povzeti bistvo in spoznati, v kakšnem tonu je napisano. Med branjem lahko pozornost usmerimo na besedišče, na jezikovne funkcije, na slovnične strukture, kohezivna sredstva, na različne načine, s katerimi se pisec obrača na neko osebo, na ugotavljanje smiselne povezanosti besedila.

    Ob branju dijake navajamo na vzporedne aktivnosti:

  • prenašanje podatkov v tabele

  • povezovanje besedila s slikami ali diagrami

  • iskanje komplementarnih besedil (pismo - odgovor)

  • neverbalno odzivanje (sestavljanje po navodilih, risanje)

  • dopolnjevanje besedila

  • sprejemanje odločitev, razreševanje problema (npr. načrtovanje izleta s pomočjo prospekta)

    5.4.3 Dejavnosti po branju

    Te dejavnosti so namenjene predvsem preverjanju razumevanja prebranega besedila:

  • vprašanja in odgovori

  • izbiranje pravilnih odgovorov

  • pripovedovanje ali pisanje povzetkov

  • vaje za pisno spretnost (npr. pripoved spremenijo v dramo, intervju v igro vlog, zgodbo napišejo v drugem času)

  • nadomeščanje besed s sopomenkami

    Dijakom moramo omogočiti, da si ustvarijo svoje lastne interpretacije, da svoja mnenja, čustva in izkušnje uporabijo in povežejo z besedilom v raznolikih dejavnostih in da svoja spoznanja posredujejo in utemeljujejo ter jih primerjajo z drugimi.

    5.5 Pisanje

    Dijaki ne pišejo besedil samo zato, da učitelji lahko popravljajo njihove napake. Dobro zastavljena pisna naloga ni samo dobra vaja za učenje jezika, temveč spodbuda, da lahko svoje predstave, izkušnje, občutke opišejo na oseben in ustvarjalen način.

    V začetnih fazah se vaje za pisanje besedil navezujejo večinoma na govorne vaje z določeno vsebino. Kasneje pa se lahko osredotočijo na kompleksnejše besedilne zvrsti, kjer se naučijo, kako svoje ideje in misli jasno in logično napisati in kako posamezne stavke povezati v smiselno celoto. Ker je pisanje mnogo zahtevnejše od govora, saj ne prenese napak, ki so pri govorjenju dopustne, mora imeti pisec dovolj časa, da dobro premisli ter svoje osnutke preoblikuje in dovrši.

    5.5.1. Vodenje pisnih dejavnosti

    A B 
    obravnava vzorca besedila   naloga pisnega izražanja (besedilo)
    vaja z vzorcem besedila (dana navodila)       primerjava s podobnim besedilom
    naloga pisnega izražanja (novo besedilo)            informacija / evalvacija 
    informacija / evalvacija       poprava
    poprava      ponovno pisanje besedila

    5.5.2. Ustvarjalno pisanje

    Iz  postopnega uvajanja vodenih dejavnosti preidemo na prosto in kreativno ustvarjanje.

    To vajo začnemo s pisanjem v skupinah, kjer se delo in odgovornost porazdelita, in kasneje, ko dijaki spoznajo zakonitosti pisanja, vodi do primerno napisanega spisa.

    Vendar obstaja tudi možnost, da dijaki vajo začnejo z ustvarjalnim pisanjem, kjer v začetnih fazah pač uporabijo razpoložljiva jezikovna sredstva. Svoja besedila lahko kasneje primerjajo z vzorčnim besedilom, z besedili ostalih dijakov, jih spreminjajo glede na pripombe sošolcev ali popravijo.

    V končni fazi je potrebno besedila seveda urediti, to pa ne pomeni popraviti samo slovnične napake, temveč urediti tudi vsebino in strukturo besedila.

    Pisanje je tukaj proces, pri katerem dijaki z besedilom eksperimentirajo, medtem ko razmišljajo, načrtujejo, se pogovarjajo o vsebini. Napake so na tej stopnji nujen del učnega procesa in seveda tudi znamenje napredka pri učenju jezika. Zato je primerno, da uvajamo ustvarjalno pisanje s krajšimi besedili ali pesmimi, ki lahko glede na posamezne faze razvoja predstavljajo izredno motivacijo za pisanje.

    6. PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA

    Učitelj mora neprestano iskati nove, boljše načine preverjanja in upoštevati standarde znanj, ki so predvideni v Predmetnem katalogu. Z dobro premišljenim načinom preverjanja znanja in ustreznimi kriteriji se učitelj lahko izogne spornosti ocenjevanja.

    Preverjanje in ocenjevanje ima tudi pedagoško funkcijo. Ocena naj upošteva tudi individualni razvoj dijakov in naj bo na ta način tudi odraz njihovega osebnega napredka.

    Pomembno je tudi, da ima dijak na voljo čim več različnih načinov preverjanja, da se bo lahko izkazal predvsem v tistih načinih, ki mu najbolj ustrezajo in bo imel tako možnost pokazati čim več znanja.

    Vprašanja za pisno in ustno preverjanje mora učitelj sestaviti tako, da v enakomernem obsegu preverja vse štiri sposobnosti.

    Pri ocenjevanju smo pozorni na naslednja težišča:

  • jezikovne spretnosti, zlasti jezikovne  funkcije,   rangiramo višje kot jezikovni sistem,

  • znotraj jezikovnega sistema rangiramo  besedišče višje kot slovnico,

  • znotraj jezikovnih spretnosti  sta  govorjenje in interaktivnost  rangirana najvišje.

    Predlagamo vsaj trikratno ustno ocenjevanje in tri šolske naloge v šolskem letu.

    6.1. OCENJEVANJE SODELOVANJA PRI POUKU

    Ocenjevanje sodelovanja pri pouku mora imeti posebno mesto v celotnem sistemu preverjanja in ocenjevanja. To ocenjevanje je edini način preverjanja sprotnega dela, pozitivnega in negativnega odnosa do predmeta, delovnih navad in vloženega truda.

    Oblike sodelovanja pri pouku so različni govorni, pisni in praktični prispevki dijakov:

  • nenehno, sobesedilno in jezikovno primerno sodelovanje v pogovorih,

  • pisne in ustne domače naloge,

  • samostojni prispevki (referati),

  • sodelovanje pri skupnih projektih (skupinsko delo v razredu - izdelava stenskega plakata, kreativno pisanje...),

  • krajši pisni testi iz snovi,

  • krajše ustno preverjanje.

    6.2 PISNO PREVERJANJE IN OCENJEVANJE

    S pisno nalogo preverjamo in ocenjujemo snov, ki so jo dijaki usvojili v enem ocenjevalnem obdobju. Dijaki morajo biti v naprej seznanjeni s snovjo, ki se bo preverjala v pisni nalogi, prav tako mora učitelj izbirati tip nalog, ki je dijakom znan.

    Izbiramo med naslednjimi tipi nalog:

  • naloge izbirnega tipa,

  • odgovori da / ne,

  • odgovori pravilno / narobe,

  • naloge z dopolnjevanjem,

  • tvorba sestavkov iz posameznih elementov,

  • pretvorbene naloge,

  • spis,

  • slovnične naloge, povezane na izhodiščno besedilo,

  • sestavljanje besedil po vzorcu, na osnovi izhodiščnih točk, na osnovi različnih impulzov (slika, pesem, film...),

  • sestava vzporednega besedila (besedila na osnovi predloge),

  • slikovne zgodbe.

    Učitelj naj ob teh oblikah vedno išče druge možnosti in spremlja metodične novosti na tem področju.

    6.3. USTNO PREVERJANJE IN OCENJEVANJE

    V vsakem ocenjevalnem obdobju naj bi učitelj dijake tudi ustno preveril, saj je to za dijake in učitelja pomembna informacija o napredovanju pri govornem sporočanju.

    Možno je tudi skupinsko preverjanje, pri katerem sodelujeta dva ali več dijakov. Dijaka oziroma dijaki so postavljeni v določeno situacijo oziroma pred določen problem, o katerem se morajo pogovarjati in ga rešiti. Pri tem so omejeni na določen čas (10 do 20 minut), situacija ali problem pa izhaja iz predelanih tematskih sklopov. Učitelj, ki je zgolj opazovalec in ocenjevalec, lahko tako nemoteno ocenjuje:

  • odzivnost posameznih dijakov,

  • njihovo poznavanje predelane snovi in zmožnosti navezovanja na znanje, ki so ga usvojili pri drugih predmetih,

  • spretnost rabe jezika,

  • kreativnost in kritično presojanje pri reševanju problemov,

  • jasnost izražanja,

  • gladkost govora.

    Po šolski in kontrolni nalogi morajo dijaki napisati popravo.

    6.4  Diagnostični test

    Cilj tega testa je dobiti informacije o jezikovnem nivoju, ki ga ima dijak pred začetkom jezikovnega pouka v določeni ciljni skupini (npr. na začetku 2. letnika ipd.).

    7. MEDPREDMETNE POVEZAVE

    Z različnimi vsebinami pri pouku nemščine pripravljamo dijake na kakovostno življenje in vseživljenjsko učenje. Za to niso nujne samo povezave teorije s prakso, temveč tudi medpredmetne povezave, ki se kažejo predvsem pri navezovanju na druge tuje jezike in slovenščino (primerjava jezikovnih sistemov, sprazumevalna sposobnost, določene slovnične kategorije, skladnja, besedotvorje, terminologija ipd.)

    Že usvojeno teoretično jezikovno znanje pri slovenščini lahko olajša razumevanje nekaterih slovničnih kategorij pri pouku nemščine.

    Pri določenih vsebinah, ki jih obravnavamo pri pouku nemščine, lahko ugotovimo povezanost s poukom geografije, zgodovine in umetnosti. Z njihovo pomočjo  bodo dijaki usvojili ustrezna znanja o družbi, drugačnih načinih razmišljanja, drugačnih navadah in si tako pridobili celostno podobo dežel/e, katerih / katere jezik se učijo. Na ta način bomo posegli nad medpredmetne povezave in poudarili tudi človeške vrednote kot so strpnost do drugačnosti, mirovna vzgoja ipd.

    Sodobni pouk nemščine je povezan prav tako z znanjem o informacijskih tehnologijah, ki ga dijaki pridobijo pri pouku računalništva in informatike.

    Preko kompenzacijskih strategij dijaki usvojijo osnovna znanja o tem, kako priti do novih podatkov, ki jih potrebujejo za pripravo raziskovalnih in seminarskih nalog, referatov, govornih vaj ipd. Za uresničitev le-teh lahko dijaki uporabljajo knjižnična znanja.

    Pri pouku nemščine poteka skozi določene učne vsebine okoljska vzgoja, ki se vsebinsko navezuje na naravoslovne predmete kot so fizika in kemija.

    S pomočjo novih spoznanj s področja psiholingvistike lahko v alternativnih pristopih pri pouku nemščine (kinestetika - gibanje - sproščanje) najdemo tudi povezave s športno vzgojo.

    Pouk nemškega jezika se povezuje s strokovnimi predmeti v smislu usvajanja strokovne terminologije. To so: poslovna informatika, gospodarsko poslovanje, računovodstvo, ekonomija, pravo in statistika.

    Večja povezanost med predmeti ne pomeni samo učinkovitejšega učenja in pridobivanja znanja, temveč lahko predstavlja tudi za učitelja lažje in bolj učinkovito poučevanje. Za medpredmetno usklajevanje lahko v določeni meri poskrbi letni delovni načrt, predvsem pa učitelji z dogovarjanjem.

    Celovitost znanja ne dosegamo le z medpredmetnimi povezavami, temveč tudi s poglabljanjem medkulturnih odnosov, kar lahko uresničujemo tudi s strokovnimi ekskurzijami in izmenjavami dijakov.

    8. BIBLIOGRAFIJA

    Bela knjiga o vzgoji in izobraževanju v Republiki Sloveniji. Ljubljana, 1995. Ministrstvo za šolstvo in šport.

    Izhodišča kurikularne prenove v Republiki Sloveniji. Ljubljana, 1996. Ministrstvo za šolstvo in šport.

    R. Kroflič: Procesno razvojna strategija načrtovanja kurikuluma. V: Sodobna pedagogika, let. 44, št. 9-10. Ljubljana, 1993. 473-487.

    R. Stehle: Katwijker Empfehlungen zur Curriculumentwicklung. In: Begegnungen 2, 1993

    D. Piciga: Spremenjeni cilji izobraževanja in kognitivna psihologija. Referat s predavanj.     Ljubljana, 1997.

    K: Bakračevič: Značilnosti kognitivnega razvoja v obdobju adolescence. Referat s predavanj. Ljubljana, 1997.

    Amini, B.A. - Künzli, R.:  Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung, Weinheim, München,   Juventa Verlag, 1991

    Gardner, H.: Razsežnosti uma. Teorija o več inteligencah, Ljubljana, Tangram, 1995

    Ackermann, R.: Kreativ lehren und lernen, Offenbach, Gabal, 1995

    Metzig, W. - Schuster, M.: Lernen zu Lernen (Lernstrategien), Berlin, Heidelberg, Springer, 1993

    Muster-Čenčur, N.:  Nemška slovnica po naše, Ljubljana, CZ, 1995

    Strauss, D.: Didaktik und Methodik / Deutsch als Fremdsprache, Berlin, München, Wien    Langenscheidt, 1988

    Tomič, A.: Izbrana poglavja iz didaktike, Ljubljana, FF, 1997                                    

    Kommunikation im Deutschunterricht, Svet Evrope